东大合格志|名为考学的故事中，我要做聚光灯下的主角
一、赴日前的准备经验
我个人是从2023年2月开始考虑前往日本参加修士考试的准备，最初的规划是2023年-2024年准备好日语成绩以及申请好语言学校，在2024年赴日。后期来看，其实走研究生申请会更好一些，但是通常研究生申请都需要提前一年左右套磁+材料出愿，以北海道大学为例还需要进行事前审核，所以如果考虑走研究生-修士的路径，提前一年就需要准备好材料查看出愿需求。
l 在赴日前我认为最好需要将以下部分完善：
1. 语言成绩：日语N1以及英语（托业、托福）
语言成绩部分，我个人的体悟是教授在面谈的过程中几乎不会提有关语言成绩的信息，前提是表现出良好的沟通欲望，交流能力。无论是日语还是日语夹杂英语，学生表现出对课题有自己的想法，对于面谈有积极的表达的欲望，教授会更认为能够在未来的学习过程中指导这位学生。
2. 研究计划书
研究计划书我认为越早思考越好，我大约是从2023年的12月考完N1之后开始频繁约曾老师一起讨论研究的课题，思考的范围最开始非常大。
思维导图大概是下方的过程：
从上述思维导图来看，我是从自己的工作经验和大学时期曾经接触过的科研课题、实习论文、毕业论文出发，重新思考自己感兴趣的部分，再经过CINII上的文献检索后（每一次关键词检索下载10篇文献左右看主要进行的讨论内容）判断是否有可以探讨的可能。
但是经过多个主题的更换后，依旧无法找到想进行下去的研究方法，在和曾老师的沟通过程中，我意识到自己对于自然环境教育方向是有着兴趣的，于是进行第二次的发散性思考，并且尝试根据不同的课题写文献综述。
如上图所述，这一次的方向更为具体，文献也更丰富，但三个小课题之中，农耕教育太大，剩下两个过于具体，观察可行的园所也非常稀少。因此聚焦于农耕教育，从这个时期开始，搜集的文献就围绕着农耕教育-栽培活动展开。在检索文献的过程中归纳和总结，发现到自己能够做的部分。再补充政策性文件以及书籍类信息。（赴日后在二手书店官网搜集和栽培活动、园庭活动等相关的书籍）。
研究计划书从2023年12月一直持续到赴日前（2024年2月底）才有了三版修改的计划书，此时是按照北海道大学的往年出愿模版，内容大约在4000字左右。
3. 所有必备资料的原件（10份左右）
这个部分可以准备齐全，即使目标院校没有要求的内容（例如推荐信）也建议在出国前就准备好。因为有的学校在赴日之后发现是有希望出愿参加考试的，就不需要花费时间重新准备。
二、套磁过程
首先是套磁信的内容，我第一封邮件一般附带7个文件：
①履历书 |
②研究计划书 |
③大学成绩单（中文） |
④大学成绩单（日文） |
⑤学士学位证明书（原件扫描+英文证明盖章） |
⑥毕业证明（原件扫描+英文证明盖章） |
⑦日本语能力试验（带分数） |
其次信件内容大概如下方（以广岛大学为例）：
套磁我主要情况如下：
1. 通过教授主页直接发送教授本人
学校 | 回信状态 | 沟通状态 | 沟通结果 | 出愿情况 |
H帝大 | 教授未回邮件，一周后发送第二次 | 教授要求看他主页的书籍及文献并写感谢 ↓ 写了3000左右的感想后教授同意视频或面谈 ↓ 4月赴日后前往研究室面谈 | 面谈后同意参加修考 研究生-错过申请时间，让我先参加修士考试 | 4-6月：持续和教授发邮件讨论研究计划书的修改 6月底：北海道大学修考事前审核通过 7月：出愿 9月：笔合面落 |
私立R大 | 教授隔了一个月回信 | 提出方向性的问题，提问我的研究与民主主义的关系 ↓ ①回答有所不足②回复时间迟了 | 教授拒绝 | 无 |
国立O大 | 一周内教授回信 | 视频进行面谈-主要聊研究课题 | 研究生-教授说自己不带研究生 同意直接参加修考 | 4月-赴东京参加说明会 7月-东大研究生合，选择不出愿御茶水-和教授沟通得到谅解 |
私立W大 | 教授未回 | 隔一周重新发送- 教授回信 | 教授要退休去京都了 | 无 |
国立H大 | 教授未回 | 无 | 无 | 无 |
T帝大 | 教授回信-约面谈 | 视频zoom面谈 | 同意研究生出愿以及修士直考 | 研究生合 修考9月合 |
2. 通过教务转述求学意愿
学校 | 回信状态 | 沟通情况 | 沟通结果 | 出愿情况 |
私立S大 | 教务cc目标教授-教授回信 | 与教授面谈-非常温柔 | 同意报考修士 | 未出愿（7月发送邮件向教授道歉，得到谅解） |
国立G大 | 教务cc目标教授-教授通过教务回复信息 | 教务转达：可以参加直考 | 未能直接沟通 | 未出愿 |
私立A大 | 教务cc目标教授-教授通过教务回复信息 | 教务转达：可以参加直考 | 未能直接沟通 | 未出愿 |
套磁总结：
从2月开始到5月为止一共联系了9所大学的教授或者教务，其中如上图所示，能够一开始就对留学生感兴趣积极回复的真的是少部分，即使信件表达得很全面，但对教授们来说也是不容易看见不容易留意的。总结有以下部分需要注意：
l 能够寻找到教授邮箱直接联系是最好的。（例如谷歌学术搜索英文文献的通讯作者信息）
l 部分学校的研究科有着不回信息的惯例（事后联系到广大前辈得知广大是不回邮件的）
l 教授如果面临学生满员、退休的情况，通常会给推荐-可以选择是否联系，但是要感谢。
l 时隔一周没有收到回信真的可以尝试第二次。例如北海道的教授就坦言第一次是看到了我的邮件，但是他不太收中国来的学生，直到看到我又发了第二次，产生了想沟通一次的欲望。
l 一定要及时回邮件，赴日的时候太忙碌可能会错过邮件。
l 邮件的名字尽量简明带名字或者带英文名字，通过谷歌邮箱发送。
三、专业课知识学习（参考用书）
我的参考用书主要使用以下书籍：（以北海道大学-教育心理学；东京大学-教职开发为例）
领域 | 来源 | 书名 | 整理内容 |
基础教育专业知识 | 私塾推荐 （选择一本粗看） | 教育学をつかむ | 主要是幼儿发达+学校教育、教师教育部分 |
北海道大-教育心理学- 幼儿发达论 | 研究室前辈推荐 | 心理学キーワード事典 目标教授的书-幼儿的发达学 | 名词解释靠前本，理解教授的学术思路靠后本 |
东京大学-教职开发 | 研究室前辈推荐 | このからの質的分析法 儿童的100种语言（大学看过） 専門家としての教師を育てる 授業研究（看了一半） 静悄悄的革命（中文译） | 大概分为四个部分在整理笔记： 1. 佐藤学老师中心的一些课题和概念（学习共同体･聞き合う・専門家） 2. 教师专门性（反省的实践家） 3. 课程研究（革命） 4. 研究方法论（质的分析、如何设计、如何做） |
自己找书 | 二手书店bookoff Amazon 大学院附近的书店 | 幼児理解 やさしい発達と学習 学习共同体（岩波出版小册子） 保育・幼児教育・子ども家庭福祉辞典（查关键词万能） SDGsと開発教育（看了一点政策的内容） 園庭を豊かな育ちの場に質の向上のためのヒント事例 | 这个部分我主要需要的是： l 用日语重新整理儿童发达学的历史和内容（日本本土的历史） l 相关现代课题迅速过一遍（辞典） l 了解需要的部分（自然教育、SDGs、OCED） |
四、笔试的准备
第一阶段 | 笔记的整理： l 幼儿发达心理学 l 教师教育 l 研究方法论…… | -在这个阶段主要是每一本书难懂的内容进行梳理化，记住用日语该如何去描述核心的概念。 -例如以“反省的实践家”为中心，列出三个阶段的理论提倡者和主要的内容。 |
第二阶段 | 1. 英译日练习 2. 小论文尝试 | -英译日先自己查单词，然后尝试利用翻译器ChatGPT等翻译，把和教育学相关的单词单独整理出来。（专有名词） -小论文初步练习后，和曾老师约课进行修改-意识到需要增加更多的试试新闻-在日本教育新闻上开始搜索-单独整理实时新闻的笔记册 |
第三阶段 | 专注小论文 | 这个阶段开始篇幅更多，并且不看笔记和书的情况写过去问。（理论加个人案例加实时添加进去）-和老师约课-继续修改 |
第四阶段 | 最后的整理和补充 | 1. 把修改需要的内容和原稿都投入ChatGPT 2. 单独整理①用得上的研究案例②专有名词列表③实时新闻标题 3. 整理北海道大学的名词解释（往年的集合成文档） |
l 小论文整理：现代课题讨论的部分
例如教师相关的课题，在过去问中考过和免许证改革相关的内容。但是这个部分的内容和时政加起来，在其他的问题里也可以作答，比如说学校改革，学校的课题，教师专业性培育，现代社会课题。东大的第一道大题范围会比较大，通常和教育公平性等有所关联
l 小论文整理：个人案例整理（可能使用的备案）
l 重点整理和预测：多理论下如何回答同一问题
例如北海道大学教育心理学的考试通常会基于一个心理学理论出发来回答问题，但是角度是可以多个的，例如同一个问题，可以从幼儿发达心理学阶段来回答，也可以联系社会文化发达学理论来回答，在备考的时候，同一个过去问设置不同的回答视野，在考试的时候能够更多可能性。
五、北海道大学-教育心理学考试体验
北海道大学的教育心理学参考的留学生相较其他科更少一些，笔试内容是两道论述（前者和研究方法论相关性高，后者更多是对应学科教授特定的方向，例如这一次的考试内容是接近于风俗地域性对于幼儿保育的影响，需要结合心理学理论回答）以及6选3的名词解释（通常会与往年重合1-2个名词）
l 名词解释
名词解释部分，幼儿发达学科中也会涵盖3道心理学相关的内容，即使往年没有考过，但是是相关的内容的可能性很大。例如往年考过内発的動機づけ，下一次就有可能考外部的動機づけ。幼儿保育部分，皮亚杰等理论是重点，四个发达阶段都有考的可能性，有的阶段甚至出现过2次。
l 论述题
论述题部分也有过重复的内容，我的感受是在写心理学相关基础的部分尽量也需要表达出完整的佐证案例。
l 面试
北海道大学的面试是5位科内教授对1名学生，直接开始询问研究计划书，20-25分钟左右，一位教授一个问题。我觉得最重要的是即使面对压力面，也不要被带着走承认自己这个设计有问题或者是还没考虑好。要非常笃定，我在面试的时候没有准备好，面对我的目标导师指出研究目的很暧昧的情况，我直接承认了说确实没有考虑清楚还在暧昧中，这个回答真的非常不好。事后和教授的沟通也佐证了这一点是他最终没有选择我的原因。
六、东京大学-教职开发科考试体验
东京大学的专业知识相关的考试如上面笔试准备的部分。除此之外，英译日需要注意的我认为是以下的部分：
英译日主要是围绕材料然后讲述自己的理解，并不需要完全看懂文章，因此一开始通读文章大概定位到需要围绕什么知识点去回答，然后检索关键词后尽快开始答题比较重要。
例如材料之中在讲倾听，教师如何在工作中去倾听他人，家人之间的倾听很重要等等。这个时候就可以定位到聞き合う关系的变革和建立-倾听大于单方面的输出-听是为了理解他者等等，还有如何倾听孩子们的“100种语言”→提供孩子们多样的表达方式→即使是沉默也是一种表达。然后扩大到学校教育之中，研修的时候如何去倾听和交流，再扩大到时政，讨论协动教育，学习共同体，讨论开放制的教师培育。最后是自己的实际案例如何写出来，例如我会准备在我的工作经验中如何去倾听孩子们的不同的表达，观察孩子们在倾听不同文化背景的同伴的过程中得到了自己的发展等等。结合起来回答英译日的问题，而不是单纯只阅读材料。
tips：除此之外，东大的教育学是英译日2小时+专业知识3小时，写到最后真的会非常疼痛，如果手部有旧疾，尽量买一只外壳粗壮的自动铅笔。携带入场的英译日词典尽量全新不要有痕迹。
七、最后的总结
考学真的非常吃信息差，私塾里的公开材料，尤其是收集到的教授信息就是拉开距离的第一个信息差，非常直接可以搜索到对应专业的教授信息，这一点真的帮助很大。
但是专业知识的课程部分，由于私塾的对象学生是教育学领域的不同的考生，但我的感受是北海道大学和东大实际上在笔试中最直接面对的理论是来自目标教授的理论。例如东大教职开发最主要就是围绕曾经佐藤老师和秋田老师的一些理论知识，包括东大自己出版的书籍里的一些说法和用语，在笔试和面试的过程中能够提出这些关键词，也是一个信号“我有拜读过相关的书籍”。
包括北海道大学的目标教师，他的书籍中将孩子们的主动性描述为一种“和周围存在的关系性”，这就是他的独特的部分，如果在笔试中有使用到这样的说法和理解的思路，教授能够识别出这个学生读过我的书籍。此外就是如果有独特的工作经验背景，一定要无时无刻强调，从研究计划书，笔试面试，能够恰当在那一个时刻表露自己经验的部分，就是给教授的一个信息。
最后我认为曾老师有教到我最重要的一点就是阅读实时新闻，即使是作为外国人，阅读半年内的教育新闻信息，也能够掌握大致目前日本教育界内在讨论的话题，没有办法很好的描述的前提下，在笔试中以标题式短语的方式提及到，也能够被教授理解。
以上是我个人的修考准备及面对考试的一些总结。
合格寄语
非常感谢尤同学为大家提供宝贵的考学经验，从入塾到合格的每个环节都分享了详细的个人体验。作为老师，我们也感受到了尤同学身上可贵的学习习惯——在实学志教育学研究室的学习期间，随时与私塾保持着紧密的沟通，积极利用私塾资源，主动交流学习情况，遇到问题与老师耐心探讨，这样的习惯让我们与同学保持了双方有效的辅导关系。也希望后辈同学们能够学习尤同学的学习习惯，达到最好的辅导效果。
最后，笔落至此，看到同学撰写的体验，其中一路坎坷，深感即便作为随时陪伴同学从零开始的老师，依然只不过是同学的辅助，真正让同学走进东京大学的，正是同学自己强大的行动力与百折不挠的毅力。正如最近很火的一句话——请不要在“想象力”中偷懒。无论有什么想法，付出行动才是故事的开始。在这场名为考学的故事中，主角永远是自己，结尾是躲在幕布后，还是沐浴在聚光灯下，都要交给自己书写呀！
再次恭喜尤同学上岸东京大学！
